Ficha bilbliográfica: Oriol, C. y Latorre, M. (2009). Queremos hacer un tipi indio en el que quepamos nosotros.

Javiera Francisca Alcaíno Jirón

Ficha n°3

Resumen:

Macarulla y Saiz (2009), comienzan hablando sobre el contexto del centro educativo CEIP Joan Maragall, mencionan sus características y condiciones como su gran distancia de la ciudad de Rubi y consecuente aislamiento geográfico, su modo de matriculación adecuado a las necesidades de las familias, la inestabilidad del profesorado, etc. Condiciones que les han obligado a replantearse estrategias y organizaciones para dar una atención más adecuada a la diversidad, aprendiendo más sobre el alumnado, intentando compensar lo más posible las diferentes necesidades de los estudiantes potenciando sus capacidades y desarrollo. Continúan con los datos relevantes de Yassin, mencionan su diagnóstico de atrocitoma anaplásico intracraneal y la consecuente ceguera y dificultad motora en su brazo derecho, junto a diversos problemas de perdida de conocimiento que se mantienen hasta hoy. Plantean cómo es que su vida escolar se deterioró al verse imposibilitado de aprovechar las actividades e interactuar con compañeros. Dicen que el trabajo sistemático de educación para Yassin, se plantea cuando entra a la educación primaria.

Macarulla y Saiz (2009), exponen las condiciones que se le dan a la escolarización del niño, donde se enfatiza en el otorgar espacio, tiempo  y recursos humanos necesarios y suficientes de todo tipo, tales como adaptación de la infraestrcutura para permitir su autonomía (barandillas, señales, braille en las diversas instalaciones y libros adaptados, etc.), un trato cálido que nutre su relación con los otros, un cuidador especial y tutores de apoyo. Además de las diversas características propias que afectan positivamente en su integración y desarrollo tales como su interés por aprender y relacionarse. Continúan con los aspectos a tener en cuenta sobre las actividades de clase y los aprendizajes, muestran el repensar los materiales para convertirlos en multisensoriales como esencial y enfatizan en factores que frenan su participación en las actividades, tales como su falta de vivencias previas, que le han impedido desarrollar competencias y aprender contenidos básicos, la necesidad de un adulto de apoyo para realizar muchas tareas, falta de concentracion y memoria, constantes crisis de dolor y angustia, etc.

Macarulla y Saiz (2009), mencionan los recursos utilizados y la inclusión de Yassin mediante el trabajo de dos docentes por aula, la metodología cooperativa de grupos de niños, las sesiones individuales para refrescar conocimientos previos, el uso de material tridimensional, conversaciones y debates, etc., que han compensado sus necesidades y mejorado su participación en el grupo. Mediante un objetivo común, todos pueden estar haciendo cosas distintas pero por la misma causa. También cuentan sobre el proyecto de hacer un tipi grande, hablan sobre la filosofía del trabajo por proyectos, que ha demostrado ser muy adecuada para el trabajo con alumnos con discapacidades al enfatizar el aprender en conjunto aprovechando la diversidad. Muestran el trabajo realizado como objetivo compartido de hacer un tipi donde todos pudieran entrar, que ha permitido la cohesión de todos, incluyendo a toda la comunidad educativa y obviamente a Yassin. Aquí, se muestran los procesos y actividades de los que ha participado Yassin, la maqueta del tipi, la propuesta del tipi, etc. Proceso en el que se muestra la forma en que todos los alumnos han podido ir participando de espacios y etapas de aprendizaje muy enriquecedoras. Yassin ha trabajado por una meta en común que le ha permitido incursionar en diferentes áreas de aprendizaje, a su propio ritmo mediante un trabajo muy dinámico con la participación de toda la comunidad educativa en diferentes momentos y medidas.

Macarulla y Saiz (2009), continúan explicando el mecanismo que se utilizó para llevar a cabo la construcción del tipi, actividades como lectura de textos, exposiciones, aportes al museo, etc. Y como todo ayuda a Yassin en mantener su atención e intervenir. Hablan de las actividades de evaluación, dicen que Yassin demostró interiorizar mucho conocimiento, concientizándose de sí y disfrutando del de aprendizaje. Terminan valorando la experiencia, evidenciando sus ganas de mantener esta línea de trabajo para que nadie tenga que vivir aislado en las aulas. Mencionan aspectos a mejorar, como la necesidad de material multisensorial, la autonomía en los aprendizajes y el trabajo cooperativo. Terminan mostrando el impacto emocional que esto ha tenido para todos.

Citas:

“Creemos que sentir que forma parte de un proyecto colectivo aporta a Yassin, además de muchos aprendizajes, el sentimiento de pertenencia al grupo y la oportuniada no tan solo de ser aceptado, sino de sentirse valioso para sus compañeros y compañeras” (pg. 121).

“El papel del docente sigue siendo fundamental en el sentido que es el responsable de faciliar que se produzcan aprendizajes y de crear las condiciones que favorezcan la comunicación, la reflexión y la participación de todos” (pg. 122).

“Pensamos que, efectivamnte, el trabajo por proyectos, presenta también la vntaja de facilitar un entorno inclusivo. Se trata de creer de verdad que la diversidad que tenemos en el aula es fuente de riqueza para todos. Y en este caso ha sido así” (pg. 133).

“Tener un objetivo en común ha dado sentido a las actividades de clase y a los aprendizajes y mucha cohesión a nuestro grupo” (pg. 134).

Comentario:

Con este texto la idea de “objetivos comunes” me hizo sentido por primera vez.  En clases distutimos sobre su dificultad, pero con este ejemplo, que requirió de mucho esfuerzo y trabajo de una gran cantidad de personas, es una muestra que evidencia que el trabajo en equipo por una meta común promueve el aprendizaje sin la necesidad de que todos hagan lo mismo paralelamente. Además, me ha maravillado la idea de que apreciar la diversidad, nos acerca entre nosotros y podemos aprender de ella. Imagino que los compañeros de Yassin nunca olvidarán esta experiencia, y la próxima vez que vean a una persona con discapacidad visual, lo verán como un igual no como extraño.

Referencia:

Oriol, C. y Latorre, M. (2009). Queremos hacer un tipi indio en el que quepamos nosotros. En: I. Macarulla y M. Saiz (coords.). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Editorial Graó